双减作业课题阶段性总结《小学语文教师作业设计及评价研究》课题小结 《双减背景下小学语文教师作业设计及评价研究》课题阶段性总结自年11月开题以来,已进行实施研究阶段,在这1年的时间里,经过课题组成员的辛勤工作,结合自己的教学、主下面是小编为大家整理的双减作业课题阶段性总结《小学语文教师作业设计及评价研究》课题小结 ,供大家参考。
《双减背景下小学语文教师作业设计及评价研究》
课题阶段性总结
自年11月开题以来,已进行实施研究阶段,在这1年的时间里,经过课题组成员的辛勤工作,结合自己的教学、主题教研活动,探索研究,取得了一些初步成果,下面就课题的研究情况具体总结如下:
一、提高认识,加强理论学习。
“双减”的减负,作业量的减少是当务之急。中
国基础教育大部分学生的书面作业量,确实是过多过重。
但作业的减负,也不能只是一个简单的“量”的调整,作业,在整个教育教学的过程中,与课堂一样,有着十
分关健的作用。
以《义务教育语文课程标准》为依据,遵循语文学
科和儿童发展规律,按照“统筹管理作业、精心设计作
业、科学布置作业、督促完成作业、认真批改作业、研
究指导作业、督导监测作业”的总体思路设计与实施小
学语文作业,进一步规范小学语文作业管理,优化作业
设计,提高作业质量,切实减轻小学生过重的课业负担。
二、具体做法
为做好课题研究工作,我们具体加强了以下几方面
工作:
1、以优化作业设计为切入点,寻找与课题相关的资
料,在教研活动时进行前期的理论学习。教师要依据课
程标准和教科书设计
作业,确保目标、教学、训练三者
之间的一致性,体现作业训练的实际效果。作业的内容
和形式要兼顾基础知识、语文能力、学习习惯等不同维
度的相关要求,防止学习活动单一化和片面化。
2、根据语文学科不同,各年段研究确立子课题进行
研究,语文组的子课题有:(1)、优化低年级语文作业设
计,培养学生的学习兴趣(2)、优化中高年级语文作业
设计,注重学生对语文知识的积累和应用。然后由课题
组长收集该课题涉及到的理论书籍,并组织教师学习,做
好业务学习笔记。
3、教师要纵观整个小学阶段教材编排特点,依据各
年段识字写字、阅读、习作、口语交际及综合性学习的要求,在单元一体化视角下统一安排作业内容,形成完
整的学习系统,促进学段目标和单元目标的达成。
4、确立教研活动主题,根据课题研究内容,课题组
成员提供课例研讨,上好研讨课,促进教学水平提高,业务能力的提升。单元视角下,各课时作业内容要前后
关联,逐步递进,帮助学生巩固复习所学的知识,促进
学生语文综合能力的持续发展。单元内各课时作业要有
梯度、有侧重,统筹安排时间、难度、类型,体现递进
性。
三、作业设计的策略
1?注意侧重点。丰富多样的作业形式不仅有助于提
高学生完成作业的积极性,还能提升作业完成的品质。
教师在设计作业时,要结合学习目标和学生年龄特点,充分发挥创造力,让作业形式变
得丰富、生动而有趣。
2.讲究技法。义务教育阶段必须加强基础知识和基
本能力的双基训练,既要体现基础知识的整体落实,也
要关注学生的个体差异,注意作业设计与实施的层次性,尽量满足各个层次学生的需求。要精心设计作业内容与
形式,提高作业的实效性,帮助学生巩固所学知识,形
成语文能力,促进个性发展。杜绝布置机械性、重复性、惩罚性的作业。
3?注意作业的质与量。《义务教育语文课程标准
(2011版)》明确规定了语文学科教学的目标任务、质量
标准。教材是课程实施的重要载体,它体现了对《课程
标准》的具体落实,是教师设计作业的重要依据。因此,要学习、研读《课程标准》中的要求,明确各学段教材
中单元学习目的和任务,并以此为标准设计整个单元的作业体系,确保作业设计不超纲、不走样。
4.校内外沟通。作业检查与评价是教学的重要环节,是检验学生学习效果的重要手段,也是获取教学反馈,及时调控课堂教学的有效路径。作业评改要及时、客观,合理引导多元评价,培养学生相互学习、自我纠错意识。
采取多种作业评价方式,将纠错评价与欣赏评价、专项
评价与综合评价、过程性评价与结果性评价有机融合,改变作业评价单一枯燥模式。要将作业评改相关因素纳
入作业设计整体活动中,实现作业设计、实施、评价三
位一体,提高作业的针对性和有效性。
5.
组织课题组成员针对本年级学生对待作业的态
度进行案例评析
传统作业设计形式单一,以书面作业为主。实际生
活是丰富多
彩的,教师要善于在学生活动中捕捉时机,设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍,让每项活动增加目的性,要充
分发挥学生的主动性和创造性,让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合,让学生动手、动脑、动
口,符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点,把
技能的培养与活动相贯穿,让学生的多种感官参与活动,参与学习。小学语文作业设计要具有“聚焦单元整体,坚持目标导向,关注学生发展""的特点,要根据作业内
容不断优化设计,提升作业品质,正确发挥语文作业导
学、助学和评学功能。依据《义务教育语文课程标准(2011版)》学段目标,围绕识字与写字、阅读、习作、口语交
际和综合性学习五个模块,对语文作业的内容和形式提
出如下建议:
识字写字
第一学段(1-2年级)
1.
正确认读汉语拼音;借助拼音认读生字;掌握多
音字的不同读音;作业形式以口头作业为主。
2.
写字是本学段的主要书面作业,在课内完成。通
过抄写、扩词、听写等形式帮助学生巩固生字词,积累
词汇。
3?掌握汉字书写规则,正确规范书写汉字。认识基
本笔画和偏旁,培养良好书写习惯。
第二学段(3-4年级)
1?学生开始独立识字,除了教科书中的生字学习外,要鼓励
学生借助阅读和生活经历主动识字,扩大识字量。
2?写字作业仍是本学段的重要作业,教师应统筹好
抄写生字、抄写词语、听写等作业种类,减少重复性作
业,杜绝超量机械作业。提倡在语境中检查巩固字词,将识记、积累与运用有机结合起来。
3?能根据汉字的结构规律书写,力求美观。
第三学段(5-6年级)
1.
通过多种方式检测学生自主识字的能力和效果。
除了教科书外,可以安排少量课外常用字词的练习,引
导多渠道识字。
2?抄写课文中规定的生字新词,有速度和美观方面
的要求。积累优美词句和有新鲜感的词语等。
阅读
第一学段(1-2年级)
1.
学习正确朗读课文。在教师的指导下,鼓励学生
大声读课文,并将朗读的快乐分享给同伴和家长。
?有计划、分阶段背诵优秀诗文50篇(段)。背诵
作业尽量在课内完成,教师应提供充分的时间作保障。
?鼓励学生开展课外阅读,教师要为此做好选文、指导、检查等环节工作,提高学生阅读兴趣和质量。
第二学段(3-4年级)
?学习正确、流利、有感情地朗读课文,朗读作业
仍以当堂训练为主。
?以语文教科书为依据,选择优质教辅资料,促进
教学目标的达成。考虑到学习的差异性,建议设计多种
选项,分层布置,控制作业的难度。
?有计划、分阶段背诵优秀诗文50篇(段)。教师
在课堂上要对背诵篇目作适当讲解,学生当堂完成背诵。
4?鼓励学校开设阅读课,指导学生自主阅读;鼓励
营造书香家庭,学生每日在家阅读不少于30分钟,课外
阅读总量不少于40万字。
第三学段(5-6年级)
1.
自主完成新课预习,初步理解课文内容,能围绕
课文提出问题并尝试解答。主动搜集与学习内容有关的资料并加以整理。
2?按照教科书的相关要求,巩固生字新词,积累词
汇和经典语句,背诵课文片段等。
3?诵读《课标》推荐的优秀诗文,尝试利用多种方
法理解诗文内容,体会诗文情感。背诵优秀诗文60篇。
4?提倡开设整本书阅读课,扩展阅读面。坚持每天
阅读不少于30分钟,阅读总量不少于100万字。
习作
第一学段(1-2年级)
1?鼓励学生写一句完整的话。建议将写话与说话、朗读、仿写结合起来,降低作业难度。
2?从二年级起,开始写话练习。写话作业当堂完成,教师及时指
导评改。
3?正确对待写话作业中书写和标点错误的现象,避
免学生对写话产生恐惧紧张心理。
第二学段(3-4年级)
1?充分预估习作教学的难度。习作作业设计要注意
学生的个体差异和发展层次,兼顾习作的基础性要求和
专项训练要求,体现一课一得。教师要用好习作例文和
下水文,降低习作难度。
2?有计划地将随堂练笔和专项习作结合起来。专项
习作要加强习作指导,学生当堂写作。
3?酌情布置摘录、周记等作业。不以字数篇幅和华
丽辞藻等要求影响学生的写作兴趣。
第三学段(5-6年级)
1?根据课文要求当堂进行仿写、续写、写感悟等小
练笔。
2.
完成教科书中规定的习作篇目,做到语句通顺,标点正确,有真情实感,书写规范整洁。
3?可以对习作篇幅提出适当要求,鼓励写生动、写
具体。不赞成布置作文选式的习作题。
4?提倡当堂完成习作。尊重学生的个人隐私。
口语交际
第一学段(1-2年级)
1?课堂上,要求学生运用普通话进行交流;鼓励学
生在生活中运用学会的词语进行交流。
2?借助图文和想象,完整表达自己的想法。
第二学段(3-4年级)
1?运用普通话进行交流;学会具体生动地讲述故事;在模拟生活情境中学会表达和应对。
2?交际话题要符合学生实际,让学生有话可说。
3?口语交际作业当堂完成,教师要加以指导帮扶。
杜绝将口语交际作业书面化。
第三学段(5-6年级)
按照教科书的要求进行交流,重点指导演讲、朗诵、辩论等难度较大的口语交际练习。
综合性学习
第二学段(3-4年级)
1?重点指导学生搜集资料、交流讨论的方法和途径,引导学生将综合性学习和日常学习结合起来。
2?指导学生通过合作,完成语文知识在生活中的运
用;鼓励在综合性学习中同伴协作,经历学习活动全过
程。
?根据学情分层设计综合性学习主题,确保人人能
参与,人人有收获。
第三学段(5-6年级)
1?结合课内外学习,合作完成写诗、合作编写小诗
集、写活动总结等综合性学习任务。
2.
按照课文要求,自主完成方案设计、搜集资料、成果展示
等内容,学会对活动的整体评价和单项评价,学会自我反思。
3?可在假期进行跨学科的项目化学习,促进学科知
识综合运用,形成解决实际问题的关键能力,培养学科
素养。
四、教师优秀作业设计,优秀班级学生作业展评
课题组成员在备课时,收集设计并创编新型题型,优化作业设计,形成自己的作业习题集。同时课题组成
员将学生完成的优秀作业收集起来,整理出来,在班级
向其他同学展示,成为其他同学的学习典范,会激励其
他同学认真完成他们的作业。
一学期下来,课题组成员和各年级学生共同分享了
不少好的学习方法,同时将这些精典的学习方法积累下
来,转化为自己的学习方法,并将这些材料规范起来,装订成册。
五、课题研究的阶段性成效及困惑
成效:
1、教师的观念有所转变
在教学活动中,课题组成员改变了传统的设计作业,布置作业教学模式,在此过程中课题组成员认识到作业
是小学教学的重要组成部分,是发展学生思维、培养创
新意识的重要途径。各成员能把作业变得生动有趣,联
系生活实际,巧设创新作业的模式。
2、教师的教学能力和理论水平不断提高
通过此项课题的研究和实践,一是教师的教学能力
和理论水平都有所提高。他们深刻体会到课堂作业的重
要性,紧紧围绕“优化”
布置与批改作业,学生的学习
热情也更加高涨,学习成绩进步很快;二是形成了教学
合力,通过集体的共同探讨、研究,教师相互借鉴,提
高了教学水平;三是通过教研活动的开展提高了教师的科研能力。
3、允许学生根据他们自己的学习情况“自主"地选
择适合自己的作业,减轻了学生过重作业负担,调动了
学生完成作业的积极性和信心,减少了学生抄袭其他同
学作业的现象,同时,使得师生关系更融洽,学困生得
到老师的帮助更多了,老师的作业批语更有针对性,学
生学习的主动性和竞争意识在潜移默化中加强。
困惑:
今后作业设计的原则是什么,作业设计与教材编排
衔接的意图又是什么,作业设计在课程目标中的如何具
体落实。
3、作业设计及评价的难点在于评价方面,是评价教
师作业设计的质量呢?还是评价学生对待作业完成的态
度呢?
五、今后的设想及努力方向:
1、深入进行课题实验,鼓励课题组教师,大胆实验,在课堂教学中充分体现学生的主体地位,加强教师对练
习的优化设计能力。反复实践、反复研究、对比分析,总结课题研究的经验教训,在实践中勇于探索。
2、课题组成员开展课题研究结束后撰写心得小结,体会。
3、题组成员应该有自己的成果集。作业设计小策略,习题成果集,经典的评价语。这些成果集要把他们及时
整理出来上传至培训
部。
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