下面是小编为大家整理的小组合作的研究思路 小组合作学习阶段性总结（2）,供大家参考。
⼩组合作学习阶段性总结（精选22篇）
⼩组合作学习阶段性总结（精选22篇）
时间稍纵即逝，充满意义的学习⽣活结束了，这次学习让你⼼中有什么感想呢？在学习总结中记录下这来之不易的成果吧。那么你知道学习总结该如何写吗？以下是⼩编帮⼤家整理的⼩组合作学习阶段性总结（精选22篇），供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
⼩组合作学习阶段性总结1
本学期，我在班内实⾏了⼩组合作学习，通过两个多⽉的实施，总的来说，这种互助合作的学习⽅法对学⽣的学习有⼀定的促进作⽤，下⾯将具体的想法和做法总结如下：
⼀、分组原因：
当今社会正处于知识经济时代，各⾏各业的竞争⽇趋激烈，这些竞争并不是靠个⼈的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个⼈的能⼒是有限的，很多⼯作需要团队合作才能完成。
《数学课程标准》明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动⼿实践，⾃主探究，合作交流才是学⽣学习数学的重要⽅式。因此，合作在今天有越来越重要的作⽤。
我校地处农村，学⽣质朴可爱，集体荣誉感强，有责任⼼，但基础较差，没有好的学习习惯，⼤多数学⽣不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩⼦学习的很少，学⽣回家学习的效率较低，⽼师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务⼤多数学⽣完不成，有的学⽣根本就是在“混⽇⼦”，⽼师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学⽣会越来越差。有时，有⼀部分学习相对较好的学⽣，上进⼼也不强，学习上没有动⼒，也没有压⼒，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学⽣进⾏分组，让他们以⼩组为单位进⾏学习。
⼆、分组⽅法：
按照⽉考成绩把学⽣分成好、偏好、中等、差四等，再按照学⽣的性别、能⼒、性格，每组分配⼀⼈，组成4⼈学习⼩组，成绩好的学⽣为组长，负责讲题、监督、检查⼩组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学⽣准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本⼦上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。
三、分组好处：
通过学习⼩组，提⾼监管⼒度。⼀个⼈的能⼒是有限的，⼀名⽼师对⼏⼗个学⽣，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地⽅，特别是在平时学⽣记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空⼦，不完成⽼师交给的任务，进⾏分组后，组长就相当于⼩⽼师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学⽣没有空⼦可钻，作业也都能完成了。
通过⼩组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么⼏个学⽣不主动学习或开⼩差，或玩东西，⼩组合作学习以后，上课每做完⼀道题，就会有组长进⾏检查，不会的组长就得给他讲，⼤家还要等他，⽽且每次都要被⽼师统计出来，很没有⾯⼦，这样不学习的学⽣也会跟着学，⽽且进步很打，教师再加以⿎励，学习积极性就⾼涨起来，成绩⾃然也会有所提⾼。
通过⼩组合作，提⾼学习效率，优化了学习⽅法。在新课程中，增加了许多做⼀做、想⼀想、议⼀议，这些内容如果单独⼀个⼈做要浪费很多时间，进⾏⼩组讨论能节省时间，学⽣兴趣也⽐较浓。在合作的过程中让学⽣领悟⽅法，进⾏学法交流，⽐⼀⽐谁的⽅法好，让学⽣之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学⽣学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
总的来说，通过⼩组学习，学⽣的合作意识和能⼒得到了培养，使学⽣在学习中体会了成功的喜悦，增强了学⽣的⾃信⼼。
⼩组合作学习阶段性总结2
本学年我们学校主要是进⾏《⼩组合作学习的研究》，前⼀阶段时间，我们主要做了以下⼯作：
1、熟悉学⽣，为分组做准备。
⽼师经过⼀段时间的观察，我们对学⽣的姓名、爱好、性格、学习、能⼒均有了⼀定的了解，从⽽为下步的分组学习做好准备。
2、培养学⽣合作学习的意识，学会与⼈合作。
针对学⽣表现欲强，经常抢答问题的现象，我们与学⽣约定，要耐⼼倾听他⼈发⾔，学会尊重他⼈。学会评价他⼈的发⾔，不重复他⼈的意见，⼤胆说出⾃⼰的见解，当与他⼈意见不⼀致时，能虚⼼吸收别⼈的正确见解。
3、教师做好精选讨论问题的准备：
（1）问题要明确：⼩组合作学习探讨的问题⼀定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能⼒、情感的三维度⽬标⼊⼿，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。
（2）问题要精选：教师设计的问题要有利于促进学⽣动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学⽣张⼝就会，看起来⽓氛活跃，久⽽久之，学⽣容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。同时⼩组合作学习要经常进⾏，但并⾮每堂必要，要视教学⽬标和教学内容、学⽣实际⽽定。⼀般⼀节课最多两个回合。因此⼀定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、⽣活性的问题，或热点性、规律性的问题作为⼩组合作学习的载体。对过于简单的问题可以采取讲授法或学⽣回答的⽅式进⾏。
4、制定的有效评价策略：
（1）制定适宜的⼩组合作学习⽬标：⼩组合作学习的精髓是通过学⽣互动求得⼩组成员的共同进步。在合作学习过程中，⼩组成员不仅要努⼒达到个⼈⽬标，⽽且要帮助同伴实现⽬标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以，采⽤⼩组合作学习模式，要求教师以学习⼩组为单位制定学习⽬标，只有⼩组成员都完成了⾃⾝的学习任务，⼩组学习⽬标才算最终达成。
（2）建⽴激励性评价机制，培养⼩组成员的合作精神：研究结果表明，激励性评价机制的建⽴是培养学⽣的合作精神，提⾼学⽣学业成绩的关键因素之⼀。在对⼩组合作学习的情况进⾏评价时，＂⼩组合作表现＂是评价的主要指标。它包括：⼩组成员的差异性、⼩组成员分⼯的合理性、⼩组成员的合作⽅式、⼩组成员的参与度、集体研究活动的形式、个⼈对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学⽣，并定期引导学⽣对⼩组合作学习的情况进⾏评价。
经过本阶段的⼯作，教师对合作学习有了深层次的理解，学⽣也有了初步合作的意识，通过合作学习，我们相信学⽣⼀定会学会学习，学会交往，学会⽣活。
⼩组合作学习阶段性总结3
为了进⼀步深化教育改⾰，全⾯推进素质教育，培养学⽣的⾃主学习、合作交流、主动探究能⼒，我开展了“⼩学数学⼩组合作学习的研究”课题实验。我在同组指导下，通过研究、实验，初步取得了⼀些的成绩。现总结如下：
⼀、严格要求，务实开展
⾃我申报“⼩学数学⼩组合作学习的研究”课题⽴项后，为保证课题研究能在科学有序的⼯作状态下顺利开展，我制定了课题研究的管理细则。在期中、期末分别进⾏⼀次初评和总评，及时交流。加强⾃⾝理论的学习，做实验记录，每学期上⼀节实验汇报课，写⼀份实验论⽂或实验⼼得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。
⼆、加强理论学习，提⾼科研⽔平
要想顺利的实施本课题，我清楚的认识到必须转变教师“⾓⾊”意识。营造宽松、和谐、民主、⽣动、活泼的学习氛围。在改⾰教育同时，必须从居⾼临下的主宰课堂的局⾯中解放出来，淡化⾃⼰的权威意识，增强⾃⼰的服务意识。建⽴⼀种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成⼀个⽆拘⽆束的“表现空间”，让学⽣积极思维，任意表达，敢于标新⽴异。
三、积极探索教学环节的最佳⽅案，突出⾃主探索、合作学习的有效途径⾸先，从实验研究课中，我不难看出学⽣被教师牵着⾛的现象明显少了，放⼿让学⽣⾃主探索的多了。
每节课的教学都⼒求做到：先独⽴思考，再⼩组合作交流。
为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学⽣主动探索的数学学习环境，把学⽣在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等⽅⾯都能够充分发展作为教学改⾰的基本指导思想，把数学教学看成是师⽣之间、学⽣之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准。提倡⾃主性“学⽣是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这⼀观念的确⽴，灌输的市场就⼤⼤削弱。学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学⽣主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
其次，从教学形式上，重视⼩组合作研讨的学习⽅式。要真正发挥学⽣的主体地位，必须积极探索班级和⼩组、个⼈多种⽅法相结合的组织形式，采⽤加强⼩组合作学习的⽅式。本课题采⽤⼩组合作的形式进⾏教学，⼀是：可以增强学⽣的合作意识，⼆是：可以让学⽣尝试发现，体验到创造的过程，三是：学⽣在⼩组交流、全班交流过程中，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的⽕花。从学⽣已有知识⽔平出发，为学⽣提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学⽣发现规律的探索性材料，给了学⽣⼴阔的思维空间和探索的空间。让学⽣通过⾃⾝智⼒活动的内化这⼀特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。
四、营造浓厚的⾃主合作探究学习氛围学⽣是学习的主体，⾃主合作探究本是学⽣发⾃内⼼的客观需要。
在实验研究过程中，只有营造浓厚的⾃主学习氛围，唤起学⽣的主体意识，激起学习需要，学⽣才能真正去调动⾃⾝的学习潜能，进⾏探究学习，也唯有如此，课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正⾯引导、树⽴榜样等⼿段给予落实。我要做到：
1、尊重、热爱、信任每位学⽣，让每位学⽣都感受到⾃⼰是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学⽣，特别是对学困⽣，应更多⼀份关怀。尊重学⽣，关爱学⽣，信任学⽣，才能使学⽣焕发出⽣命的活⼒，开掘出创新的潜质。
2、教师给予学⽣充分的⾃主学习的时间和空间。
3、在课堂教学中，教师把学⽣看作学习的主⼈，引导全体学⽣参与学习的全过程，做到凡是学⽣能解决的坚决让学⽣解决，凡是学⽣能独⽴发现的教师绝不暗⽰，多给学⽣跳⼀跳就能摘到果⼦的机会。
4、教师充分发挥主导作⽤，即指导学⽣怎样当学习的主⼈，怎样当好学习的主⼈。引导学⽣寻找学习的需要，激发学习的内驱⼒，使学⽣明确学习⽬的；引导学⽣确定⾃⼰的学习⽬标，让学⽣清楚学习的内容和学习的深度；引导学⽣制定学习计划，让学⽣明确学习的步骤；引导学⽣探索适合于⾃⼰的学习⽅法，使学⽣掌握学习的规律；引导学⽣⾃我评价，使学⽣及时了解学习的结果；引导学⽣总结过去，使学⽣学会不断调整⾃我、超越⾃我。
五、课题研究的成果
在近段的实验中，我们在培养学⽣的⾃主、合作、探究能⼒⽅⾯取得了⼀定的成效。
1、培养了学⽣⾃主创新能⼒。教学质量不断提⾼，学⽣⾃主学习意识创新能⼒得到提⾼，在学校组织的统考中，尤其是有关创新能⼒的命题，我班学⽣答的准确，有创新。
2、提⾼了参研教师的素质。近段的实验探索，也使我校教师⾃觉地加强学习，提⾼了理论⽔平、业务⽔平和科研能⼒，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作⽤。
六、存在与急需解决的问题
虽然我在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：在繁重地教学任务压⼒下，懒于思考，积极性不⾼，缺乏主动探索的精神。
⼩组合作学习阶段性总结4
经过⼀段时间的实验，我们师⽣都有了可喜的收获不仅提⾼了学⽣的学习成绩，减轻了学⽣的课外负担，端正了学⽣学习数学的态度，培养了他们良好的学习⾏为，⽽且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能⼒增强，课堂⽓氛活跃，性格发⽣了很⼤变化。
⼀创设了⼩组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学⽣的⾮智⼒因素。
兴趣是最好的⽼师，⼩组合作学习由于采⽤了⼩组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的⽅法，从⽽为课堂创设了⼀种最佳的教学氛围，极⼤地激发了学⽣学习数学知识的兴趣，实验中学⽣学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践能⼒、对教学的评价有了较⼤提⾼。具体表现为实验中课堂⽓氛活跃。学⽣思维敏捷，能主动提出问题。喜欢⼩组合作学习的学⽣越来越多，学⽣的各种兴趣和能⼒有了⼤幅度提⾼。
⼆⼩组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学⽣都获得平等参与的机会。
⼩组合作学习增加了个体与个体、个体与⼩组、⼩组与⼩组、学⽣与⽼师之间的交流的机会，学⽣获得的表现机会要⽐单纯的⼩组合作学习。我们⾮常注重学⽣主动参与知识的形成过程，使他们在动⼝、动⼿、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学⽣做题正确率⾼。
三⼩组合作学习有利于照顾学⽣的个别差异，使每个学⽣获得成功的体验。⼩组合作学习是师⽣互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学⽣的个别差异作为⼀种积极的教育资源加以利⽤，做到让优等⽣“吃得好”，中等⽣“吃得饱”，后进⽣“吃得了”的分层效果，有利于学⽣个性的发展，使每⼀个学⽣都体验到成功的喜悦。
四⼩组合作学习有利于教学质量的提⾼。
采⽤⼩组合作学习教学⽅法，对提⾼教学质量和提⾼课堂教学效率有很⼤益处。
在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我校实际和学⽣的实际情况，经过反复论证和实践，在所有实验教师的努⼒下，我们总结出⼀套适合我们⼩学数学⼩组合作学习的课堂教学流程模式。合作学习的学习⽅式能被我校⼩学⼀线教师所认同，⾄今仍在不断的研究与发展。
我校课题⼩组在研究中感到能否有效地在我校⼩学数学语⽂课堂教学中实施合作学习，使之成为对学⽣全⾯实施素质教育的⼀条有效途径，关键在于能否引导教师科学地理解、把握合作学习的基本内涵和精神实质，避免⾛⼊表⾯化的误区。⼀⽅⾯
及时抓住合作学习在理念上的实质进⾏探讨，另⼀⽅⾯在通过对合作学习中各动态因素的分析、研究、实践总结出合作学习教学模式体系。明确合作学习的理论依据和研究⽬的，把握研究的⽅向。清楚合作学习绝不是⼀种外在组织形式的改变，⽽是将⽣⽣之间的互动作为促进学⽣学习、促进学⽣发展的⼀种学习⽅式的变⾰。由开始关注课堂外在形式的变化到倾⼼于对影响合作学习效果的各内在条件的研究。如：对合作学习内容、⽬标、时机、⽅式的研究；对个⼈独⽴思考与⼩组合作之间的相互作⽤的研究；对合作学习中教师与学⽣之间的互动⽅式及调控⽅式的研究；对通过评价促进学⽣合作效果的研究等，使合作学习的研究能保持在⼀个较深⼊的层次。
⾏动策略研究的专列还在义⽆反顾的前⾏，我们还不能喘歇，继续不断努⼒。
⼩组合作学习阶段性总结5
我们进⾏的互助⼩组⾃主合作学习活动是研究课堂、孵化“好课”的重要基地，也是培养教师、发展教师的最基层组织。在本期的活动中，⾯对新课程全⾯实施和推进，学⽣之间如何合作。教师之间如何“同伴互助⼩组”，共享集体智慧，提⾼教研质量，我们做了⼤量卓有成效的⼯作。主要体现在以下三个⽅⾯：
⼀、研究⼈员学习情况
20xx年六⽉物理组课题研究⼈员召开关于课题研究的有关事宜，再次明确本年度学习的主要内容和努⼒的⽅向，做好本学期课题开展的基本⼯作。根据学校期初学校会议精神，本学期物理科组将把重点⼯作放在“精教研、促成绩”上，并结合我
校“物理学习策略的研究”这⼀课题进⾏“每周教研⽇”活动，切实提⾼⽼师们的教学、教研⽔平，解决我们在物理实际教学中实际存在的诸多问题，全⾯提⾼物理教学质量，在成就学⽣的同时，全⾯提升⾃⼰的综合素质和修养。
规范的“每周教研⽇”活动——
（1）备课程序：授课教师备课；年级备课组集体备课，由备课组长主持，在听取授课⽼师本⼈的设计思路后重点围绕科研课题展开讨论；授课教师⼆次备课，根据集体备课形成的意见，对第⼀次设计的教案；备课组内试教，备课组内⽼师听课，提前⼀周进⾏，并围绕研讨主题作好详细的记录；备课组集体评议，当⽇内进⾏，围绕当周研讨主题展开评议，对课上出现的问题提出解决的策略，完善课堂教学，⼒求上出“精品课”；授课教师确定教学⽅案及课件。
（2）上课：周三上午第⼆、第三节课为本学期物理教研课授课时间，各位教师须严格按照安排的活动表进⾏（特殊情况除外）。全体⽼师均须参加听课。
（3）评议：授课当⽇备课组⽤⾄少⼀节课的时间进⾏组级评议，评课主要围绕当周所研讨的主题展开，形成书⾯评课稿，确定中⼼发⾔⼈等。评课稿基本分为三部分内容：取得的成绩、存在的问题和引发的更深层次的思考。其余时间请⽼师轮流进⾏“新思想、新观念”演说⼗分钟；其余时间为理论学习。授课教师紧扣学校教研课题及当周研讨主题对本次上课的设计意图和课后感想作专题发⾔，要理论结合实际。派中⼼发⾔⼈作全⾯评议，组长作本次主题研讨活动的总结发⾔，指出本次活动取得的成果、存在的问题、今后的思路等。
⼆、研究进程及成果
20xx年6⽉1⽇，课题研究⼈员交流理论学习⼼得体会，完成中期阶段性总结报告，进⾏阶段性成果分析，⼀致认为：
1、改变了单⼀的学习⽅式，树⽴了新型的师⽣关系。
在整个研究的过程中，学⽣从不适应综合性学习到逐步适应到喜欢综合性学习是⼀个质的飞跃。这个飞跃意味着学⽣从单纯的“接受型学习”过渡到了新的学习⽅式和传统的学习⽅式的整合，有利于新型⼈才的培养，对推进学校的素质教育具有极⼤的好处。在教学中，引导学⽣根据⾃⼰的体验，⽤⾃⼰的思维⽅式⾃由地去探究、去发展、去再创造有关知识的过程，使每个学⽣都体验学习的快乐，获得不同程度的发展。学⽣在探索过程中敢于向现有的知识和结论提出疑问，⽤⾃⼰的研究去发现问题并得出结论，形成了体现21世纪学校教育特点的学习⽅式和教学氛围。在研究过程中，教师完成了“知识的传播者、垄断者”到“求知的引导者、参与者”的转变；学⽣也从“知识的接受者”、“学习的被动者”转化为“知识的探究者”、“学习的主动者”的转变。
3、学⽣的物理素养和物理意识有了⼤幅提⾼。
通过各种教学活动的开展，努⼒创设了与主体相适应的学习环境，拓宽了教学的时空，教给了学⽣学习的策略，让学⽣在⾃主探究学习中感悟、体会、积累，进⽽促进学⽣⾃主学习、⾃主发展，使素质教育的理念在学科中落到实处。
4、教师的教育科研⽔平和教育教学理念得到了提升。
以往的素质教育的实践活动更多的着眼于学⽣“知识的获得”，也就是说不太注重学⽣获得知识的途径和⽅法；伴⽣于综合性学习开展⽽变化的是教师教学理念的转变，将“知识的习得”作为学⽣获取知识的指导思想，也就是注重学⽣的“习”，也就
是“实践活动”。“以⼈为本、张扬个性、和谐发展”的教学理念得到充分的体现。课题组成员有多篇论⽂在市、区论⽂评⽐中获奖，教学能⼒也得到了锻炼，课堂教学效果⽐较显著。
三、今后的⼯作思路
为了使该课题能按照预定的⽅案、计划顺利实施，我们将根据新课标所倡导的教学理念，优化⾃主探究学习实验过程，今后我们将着⼒做好以下⼏个⽅⾯的⼯作：
1、进⼀步搜集与本课题有关的资料，作为课题实施的理论⽀撑，⽤正确的理论⽀撑教育教学⾏为。在组织课题组成员系统学习，提⾼理论⽔平和研究能⼒的基础上，通过研讨进⼀步完善课题实施⽅案，并邀请有关专家参加课题开题论证会。
2、对本课题实施及时作好有关数据统计与分析⼯作（主要通过问卷调查⽅式进⾏）。
3、在实施过程中，切实树⽴⾃主探究教育观，开放教学时空，开放教学内容，⿎励学⽣以研究的⽅式，⾃主地获取知识和应⽤知识，⽤研究的⽅法，从⾃⾝的学习、⽣活及社会现实中多渠道搜集信息，确⽴研究专题，解决实际问题，来培养学⽣的问题意识和研究能⼒。
⼩组合作学习阶段性总结6
⼀、问题提出
实践证明：单独的⾏为参与不利于学⽣⾼层次思维能⼒的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学⽣全⾯素质的提⾼;如果不善于和他⼈合作，将不同的知识加以交流、综合、提⾼和应⽤，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是⼀种⽐知识更重要的能⼒，它越来越成为当代⼈的⼀种重要素质，受到⼤家的青睐。随着教学改⾰的深⼊，课堂教学倡导“⾃主、合作、探究”的学习⽅式。其中⼩组合作学习是课堂教学应⽤最⼴泛、最多的学习⽅式，它是以合作学习⼩组为基本形式，在系统利⽤组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提⾼的⼀种学习组织形式。其⽬的是提⾼学习效率，培养学⽣良好的合作品质和学习习惯。然⽽绝⼤部分⽼师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在⼀些问题：或闲聊，或冷场，或好⽣讲、差⽣听。从这些问题中透析出学⽣的⼩组合作学习意识淡薄。⽽⼩组合作学习意识是进⾏⼩组合作学习的前提和基础。
⼆、基本设想
合作学习”是新课程所倡导的⼀种新的学习⽅式，在促进学⽣间的情感交流、互帮互学、共同提⾼，发挥学⽣学习的主动性⽅⾯起着积极的作⽤。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有⽬的、有⽅法的去组织学⽣开展有效的⼩组合作学习⽅式，⼩组成员都应该有强烈的合作意识。
本课题的研究，旨在建⽴⼩组合作学习要确⽴明确的⽬标意识，强烈的竞争意识，⾃觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让⼩组在⾃⼰⽬标的引领下，团结协作，相互督促，共同提⾼。
三、课题研究的基本原则：
1、⾃主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种⽅法，调动学⽣的主观能动性。在教师的组织指导下，⿎励学⽣放开⼿脚，⼤胆讨论，在交往中质疑，在合作中共同进步。
2、⿎励性原则：教师在教学中或与学⽣的交往中，要尽可能地贯彻⿎励为主的原则，引导每⼀个学⽣都能认识到：每个⼈都有巨⼤的潜能，积极的⼼态能激发潜能。⿎励学⽣⼈⼈都要树⽴“我能⾏”的信念，从⽽激发学⽣的内在动⼒。
3、整体性原则：在评价时，要以⼩组为单位，激发⼩组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从⽽激发他们的学习积极性。
4、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为⼈的动机和意志，从⽽提⾼⼈的认知效率。因此，在实验中⼀定要加强教育者与学⽣者、学习者与学习者之间的感情交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发⼩组⾃主学习的⽀柱和动⼒。
四、基本做法：
1、加强理论学习，提⾼认识。
列宁说：“没有⾰命的理论，就不会有⾰命的运动。”教学实验是⼀项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实验基础上⼀确定，我们组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关主体性教育及其相关的理论刊物，提⾼教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送四位精⼲的⽼师组成实验组。实验组的成员每两周参加⼀次理论学习、研讨活动。
2、将学⽣的个别差异作为⼀种积极的教育资源加利⽤，实验班实施动态分组教学。
按照“组内异质，组间同质”的原则，将学⽣组成学习⼩组，每个⼩组4⼈，每组成员在性别、兴趣、能⼒、学习⽔平、家庭背景等主要⽅⾯合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，⼩组之间合理竞争的公平性。
3、把研究的重点放在课堂教学中。如：两位实验⽼师上同⼀课例，进⾏对⽐实验。课后共同砌磋、研究、取长补短，提⾼实验质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先让上课的⽼师说课，然后实验组⽼师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知⽆不⾔，⾔⽆不尽，直到取得较为⼀致的意见为⽌。
4、灵活运⽤，构建新的教学模式。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学⽣能借助已有的知识去获取知识，这是最⾼的教学技巧之所在。”我们认为，好的数学教学应该是从学习者的⽣活经验和已有的知识背景出发，提供给学⽣充分进⾏数学初中活动和交流的机会，使他们在⾃主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和⽅法，同时获得⼴泛的数学活动经验。为此，我们将开展与其他教学⽅法相结合的最优化教学研究。
四、实验成果和体会
经过近半年的实验，⼩组合作学习意识的培养已显⽰出如下优越性：
1.⼩组合作学习有利于发展学⽣的社会知识性。
教学过程中的⼈际交往，可以帮助学会正确认识⾃⼰和评价他⼈，有助于克服⾃我为中⼼，同伴间的经验及同伴间的交流活动的规则更有利于学⽣接受，能有效地培养学⽣的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神，培养合群性、利他性和社交技能。
2.⼩组合作学习意识的养成有利于教学的多边互助，使每个学⽣都获得平等参与的机会。⼩组合作学习，增加了个体与个体、个体与⼩组、⼩组与⼩组、学⽣与⽼师之间的交流机会，学⽣获得的表现机会要⽐传统的教学⽅法更多得多。教
3.⼩组合作学习有利于照顾学⽣的个别差异，使每个学⽣获得成功的体验。
⼩组合作学习是集体教学⼩组合作学习和个别指导的有机结合，引导学⽣的个别差异作为⼀种积极的教育资源加以利⽤，做到让优等⽣“吃得好”，中等⽣“吃得饱”，后进⽣“吃得了”的分层效果，有利于学⽣个性的发展，使每⼀个学⽣都体验到成功的喜悦。
4.有利于教学质量的提⾼。实验半载，略见成效。实验班考试优秀率、及格率逐步上升，学⽣的计算、操作、思维、分析、解决问题等能⼒都有明显提⾼。
这仅是起点，我们决不就此⽌步。
当然，我们在实验过程中也碰到许多困难，如：缺乏专家或科研专业⼈员的指导，实验⽔平不是很⾼;实验⼈员不⾜，缺乏⾜够的研究时间，实验的⽼师教学任务繁重，既要搞好实验，⼜要赶教学进度;班级⼈数太多，分⼩组教学时，各组间的交流机会少。可⾯对这些困难，我们下决⼼克服，相信下⼀阶段的实验有区、市局领导的关⼼和⽀持，效果更加显著，⼀定能取得实质性进展。
⼩组合作学习阶段性总结7
随着教学观念的更新，英语教学⽅法也要有所改变，这就要求进⼀步优化教学⽅法的组合。课堂上教师采⽤什么教学⽅法，学⽣就往往采⽤相应的学习⽅法，它直接影响着的学⽣的学习效果。
为此，教师在课堂教学上应努⼒以灵活多样的教学⽅法，精⼼设计教学过程中的各个环节，围绕学⽣能⼒素质的发展进⾏教学。可采⽤“知识技能，学习能⼒，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从⽽为促进学习能⼒素质的全⾯发展服务。由于教学⼤纲要求的教学内容本⾝就是根据知识技能、顺序、结构和学⽣的初始能⼒的特点做出安排的，所以可以直接拿来使⽤，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成⼏个教学环节。⼀般来说，除了第⼀节课以外，每⼀课教师所要进⾏教学的内容不外乎三个部分：
①复习已教过的语⾔材料；
②教学新的语⾔项⽬如词汇、语⾳、语法和句型等；
③进⾏各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，⼀般采⽤“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每⼀个步骤当中，教师的作⽤都有所不同，如采⽤⼝、笔头练习、测试、听写、提问等复习⽅式；利⽤实物、图⽚、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语⾔项⽬；通过分排或分⾏、两⼈、⼩组等进⾏操练；通过做游戏、扮演⾓⾊等⽅式提⾼运⽤语⾔能⼒；充分利⽤和“复习要点”，练习册中的练习，⼝、笔头练习等加强学习运⽤的能⼒，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中⾃始⾄终观察全班学⽣的反应，要随时根据情况变换⾃⼰的⾓⾊，保证所教的内容⼤家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
综上所述，⼩学英语教学，教师应运⽤各种教学⼿段，使学⽣充分享受到学习英语的乐趣，让学⽣在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐⽽好学”。
⼩组合作学习阶段性总结8
⼩组合作学习已在我县推⼴了⼀年多了，对于⼩组合作学习，⼀开始我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是⼀种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必须⽤学案导学、⼩组合作、当堂达标的教学模式和陈⽼师的多次督导，我才对此模式多加关注和研究，并给学⽣按成绩来分组和编号。为了达到预期的效果，学校专门组织了听课⼩组，听课⼈员每天必听两个⼈的课，评价也以⼩组合作来打分。经过这⼀段时间的实验和尝试，我有了很⼤的收获。以下是我在使⽤⼩
组合作过程中的⼀点⼼得体会。
⼀、学⽣的参与度有了很⼤的提⾼，学⽣们独⽴⾃主学习的能⼒得到发展，拓宽了学⽣学习空间。
我们的课堂也发⽣了很⼤的变化，在课堂上学⽣们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提⾼了，学⽣对所学内容记忆更深刻，更牢固了。在课上，⼩组活动⽓氛活跃，学⽣学习英语的兴趣浓厚，参与⾯⼴。因为教学中直接体现了以学⽣为主体的教学思路，所以学⽣学习的积极性空前⾼涨。课下，学⽣积极预习学习任务，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，正是由于课堂上学⽣⾃由发挥的空间在扩⼤，所以提⾼了学⽣们参与课堂的积极性和主动性，提⾼了学⽣们的学习兴趣。
⼆、提⾼了学习效率，使两极分化在缩⼩，合作学习中评价的是整个⼩组的情况，不突出某个⼈的成绩。
每组1号2号即“尖⼦”要充当“⼩教师”的⾓⾊，为了在课堂上演好这个⾓⾊，⼜为了让⽼师和同学看到⾃⼰的“势⼒”他们必须时刻提⾼⾃⼰，不断钻研，为了本组的利益， 1号2号同学必须帮助3号帮4号，这种⼿把⼿，⼀帮⼀的模式⼜会使本组稍差的同学成绩有所提⾼。于是班级的差⽣数量就会不断的减少。也树⽴了他们学习的⾃信⼼，避免了两极分化，同时也保护了差⽣的⾃尊⼼，使得整个组的成绩都得到提⾼。
三、培养了学⽣合作竞争意识，体现了学⽣的主体地位。
在⼩组合作学习的过程中，⼤量的活动需要组内的合作和⼩组之间的竞争，久⽽久之，组内每个⼈都树⽴了良好的⾃⾝形象和强烈的集体荣誉感。在⼩组⽐赛中是同⼀层次的学⽣展开竞争，优⽣对优⽣，差⽣对差⽣。这样每⼀个同学都能参与，差⽣也不会凉到⼀边，他们同样也可以体验到成功的喜悦。这种公平的制度让他们找到⾃信，
只要我在努⼒，只要我在进步就⾏，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋势。在这种学习氛围的感染下，每个同学都能积极参加学校的各项活动并⼒争取得优异成绩。
英语⼩组合作学习体现了新形势下素质教育以学⽣为主体的教学要求，更好的构建了⾼效和谐的的英语课堂。在英语⼩组合作学习的应⽤过程中，我也遇到了⼀些问题，⽐如：个别学⽣破罐⼦破摔，不积极配合；合作学习时，有些同学在⼩组活动中⽆所事事，或做与⼩组活动⽆关的事情，学习成绩好的学⽣成了各组名副其实的代⾔⼈，⽽学习困难和性格内向的学⽣只是其陪衬。这些问题，将是我们今后⼩组合作学习研究的重点。
⼩组合作学习阶段性总结9
学校实⾏⼩组合作学习已经有⼀段时间了，经过了这段时间的摸索与探究，我对⼩组合作学习也有⼀定的认识，并取得了初步的效果。下⾯对⼩组合作在英语教学中的应⽤做⼀下总结：
⼀、⼩组合作学习有利于激发学⽣的学习动机
合作学习必须以个⼈学习为基础。没有个⼈学习，合作学习就⽆法开展进⾏。在合作学习之前，要让学⽣独⽴思考问题，每个学⽣有了初步想法后再进⾏交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有⼀定困难的学⽣提供了进步的机会，对提⾼这部分学⽣的学习能⼒是有帮助的。
⼆、⼩组合作学习便于教师检查教学效果
当⽼师讲完某⼀节课或某⼀单元、某⼀阶段后，要想了解学⽣掌握情况，单靠教师⼀个⼈的⼒量是远远不够的，这就要发挥⼩组合作学习的作⽤。由每组组长利⽤课余时间在组内检查，然后把检查结果随时汇报到教师那⾥。
三、⼩组合作学习培养了学⽣的合作意识
在⼩组合作学习中，教师给每个⼩组设置共同的学习⽬标，⼩组中的成员是“利益共同体”。也就是说，只有在⼩组中的每⼀个成员都取得成功的前提下，⼩组才能获得成功，这样，⼩组成员都树⽴了“荣辱与共”的集体主义意识，增强了每个学⽣为捍卫集体荣誉⽽学习的强烈动机。
例如：我所教英语学科，对于⾃⼰⼩组内基础⽐较差的同学，由组长牵头，随时、随地、及时地给予帮助与辅导。再加上⾃⼰努⼒学习，慢慢地，这部分同学的成绩也就提升了。这都是⼩组合作学习的功劳。
四、⼩组合作学习把学⽣由旁观者变为参与者
在⼩组学习过程中，已经掌握某种知识和技能的学⽣，把知识和技能教给组内其他成员，达到⼈⼈教我，我教⼈⼈的⽬的。作为讲授者的学⽣，为了能够教得清楚、透彻，必须对所学材料进⾏认真的阅读、分析、加⼯，客观上也提⾼了他本⼈对所学知识的掌握程度。
⽐如：讨论某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把⽼师讲解的语法或知识点重复说⼀遍，加深了印象。
五、⼩组合作学习能激发学⽣的写作热情
写作训练⼀直是学⽣认为最难完成的任务。我在教学中，采⽤了⼩组合作写作训练的学习。每⼩组共同商讨完成⼀篇作⽂，作⽂的完成是⼩组成员共同努⼒的结果，相对来说错误率要⽐⼀个⼈独⽴完成低的多。经过直观的分析、讨论后，教师再让学⽣重新写。这样做可以加深学⽣对作⽂正确表达的印象，激发他们的写作热情。
我觉得教师在⼩组合作中的作⽤是不容忽视的。因此，在⼩组合作学习中，我努⼒了以下⼏点：
⼀、确定适宜⼩组合作学习的、有价值的教学任务
合作学习的内容应该有⼀定的选择性。在课堂讨论中，应该考虑每个学⽣在智⼒因素和⾮智⼒因素⽅⾯的差异，教师⾸先应该设计引导性的问题，创设最近发展区，使学⽣在原有知识⽔平上进⼀步将发展的可能性变为现实。另外，教师要设计好⼀堂课的每个环节，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。
⼆、合理安排，明确分⼯
⼀个⼩组内的成员素质必然有⾼低、参差不齐。因此，科学、合理地安排⼩组是成功进⾏⼩组合作学习的前提。⼀般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，教师应注意⼩组成员学习能⼒和成绩的协调，确保每个⼩组发⾔机会相当。组内成员要分⼯明确，每个成员在⼩组中都要承担特定的职责。
三、教师主导，及时合理评价
教师在学⽣合作学习中应该是组织者、引导者和参与者。教师必须深⼊到每个⼩组，认真倾听⼤家的发⾔，适当地组织、指导⼩组成员进⾏交流，才能确保⼩组合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。当⼩组成员不⾜以完成⽬标时，教师应给予点拨，观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。
教师应及时评价⼩组学习，能够使每位组员更清楚⾃⼰的每⼀点进步，体验成功的喜悦，从⽽进⼀步激发学⽣学习的兴趣。
以上⼏点，是我在⼩组合作学习课堂模式中的⼀点收获。⼩组合作学习应“以学⽣为中⼼”。
然⽽，在⼩组合作教学模式中，也有⼀些弊端。
1、⼩组合作学习存在着课堂乱；
2、有时存在着学⽣不能⼈⼈参与；
3、优等⽣在⼩组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现机会，基础较差的学⽣则处于被忽略的地位。
4、合作学习流于形式，停于表层，实效不⾜。⼩组合作学习趋于盲⽬性与形式化。
所以，在以后运⽤⼩组合作学习时必须做好宏观调控，使之真正有利于学⽣的学习，促进每个学⽣的发展，以达到学⽣全⾯素质的提⾼。
⼩组合作学习阶段性总结10
开展“⼩组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，⾛了许多的弯路，但通过我和学⽣们的共同努⼒，学⽣发⽣较⼤变化，我收获颇多。现将⾃开学以来的实验情况总结如下：
⼀、阶段性成果
1、学⽣课堂上参与意识增强，参与⾯较实验前更⼴。原来的课堂，是班内“优秀⽣”的舞台，很多中下游学⽣缺乏⾃信⼼，⾯对优秀⽣的强势，他们不敢把⾃⼰内⼼的`真实感受表达出来，时间⼀长，他们与优秀⽣的差距越来越⼤。⽽开展⼩组合作学习以来，由于强调⼩组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极⼤的热情，学习任务由⼤家共同分担，集思⼴益，各抒⼰见，⼈⼈都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学⽣都有了发⾔的机会，很多学困⽣也⿎起学习的⾃信⼼。
2、合作学习培养了学⽣的组织能⼒。在组织讨论时，⼩组长要根据实际情况安排⼩组成员发⾔，充分考虑知识的难易度和学⽣的⽔平，对于不积极参与的同学还要进⾏引导教育，⼤⼤提⾼了学⽣的组织能⼒。
3、培养了学⽣的合作精神与⼈际交往能⼒。在⼩组合作学习中，学⽣为了达到共同的学习⽬标，⼩组成员之间必须相互了解、彼此信任，进⾏交流，互相帮助和⽀持，还需要妥善地解决可能出现的各种⽭盾，同学之间建⽴起⼀种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4、学⽣的胆量增⼤了。通过⼩组合作学习，很多原来内向的孩⼦得到了锻炼的机会，他们找到了⾃⾝的价值，⾃信⼼增强，敢于在全班同学⾯前发表⾃⼰的见解，各⽅⾯的能⼒有所增强。
⼆、具体的做法
1、学⽣课上展风采。通过向其他⽼师取经，我⾛了许多弯路，实验⼀段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展⽰前对⼩组成员的准备情况进⾏检查，起到督促作⽤，保证能顺利完成展⽰。同时，对各组的展⽰情况由同学们打分，通过此活动，同学们的⾃信⼼增强。
3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在⼈的⼼灵深处，都有⼀种根深蒂固的需求，这就是希望感到⾃⼰是⼀个发现者、研究者、探索者，⽽在学⽣的世界中，这种需求特别强烈。”⼩组合作学习正好为学⽣创设了⾃主探究的学习场所，为学⽣提供更多表现⾃我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的⼩组合作学习。如：同桌互学、四⼈⼩组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师⽣间的讨论等。在实践中我发现：学⽣更愿意向同学请教，也有当“⼩⽼师”的欲望。在这种合作中，学⽣能更轻松地掌握知识。在学⽣汇报发⾔的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别⼈发⾔，如何补充。⼩组合作学习由于⼈员少、距离近，学⽣读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到⾃⼰是学习的主⼈，就会更积极主动的投⼊学习。
三、实验中存在的问题及困惑
1、⼩组合作学习评价的核⼼任务是促进学⽣的发展，学⽣参与评价的⽬的是为了培养他们的反思⼒，引导他们学会学习。评价以⿎励为主，但很多孩⼦的评价语及评价⾯还过于单⼀，还需教师通过不断学习来教会孩⼦如何评价。
2、⼩组合作讨论时，学⽣不能在规定时间内完成任务，⽽且有时偏离主题。有个别⼩组的个别同学利⽤⼩组交流的机会谈论其他话题，这⽅⾯还需进⼀步监督好，制定相应的措施制约他们。
3、学⽣的知识⽔平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有⼗⼏位同学特别活跃，展⽰⾃⼰的欲望特别强烈，给其他同学带来压⼒。⼩组合作学习确实增加了学⽣参与的机会，但是好学⽣机会更多，扮演着⼀种帮助的⾓⾊。困难学⽣成了听众，得不到独⽴思考的机会⽽直接从好学⽣中获得信息，致使困难学⽣在⼩组合作学习中的获益⽐在班级教学中的获益还少，在⼩组活动中好学⽣展⽰的机会多，代表⼩组汇报的现象多。
4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。
⼩组合作学习阶段性总结11
⼀、提出的背景
我校⾃20xx年提倡⾼效课堂以来，教师的教学理念和教学⽅法、教学⽅式及教学⼿段发⽣了明显的变化。新的师⽣关系在教学中体现得⽐较到位，师⽣之间平等、民主、和谐的关系已基本上建⽴起来，教学过程中学⽣的主⼈地位得到保障，主⼈作⽤得到发挥，学⽣民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习⽅法有了历史性的突破。
⾼效课堂模式初步建⽴起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局⾯，教学效果也有了明显的提⾼。特别是以学⽣为主体的教学思想和教学理念及教学措施进⼀步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深⼊⼈⼼，课堂教学逐步⾛上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着⼒落实“三维”⽬标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、⾼效化的良性互动局⾯。
⼆．课题研究的意义
⼀是新课程改⾰的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师⽣富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学⽣的共同发展，培养学⽣的主体意识和创新能⼒，是学校教育的⼀项重要任务。教学⼀线的⼯作在课堂，把⾃⼰的⼯作作为研究对象才是抓住了教学研究的本质。
⼆是教师成长的需要。改变传统的教学模式，⾸要的是改变教师的⾓⾊，⽼师由“教”转变为“导”，充分发挥学⽣的主体性、探究性、合作性；只有提⾼我们⾃⾝的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，⾃⼰做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不⾜问题。
三是英语教学现状的需要。直⾯我校现状：绝⼤部分学⽣来⾃农村，学习基础差、底⼦薄、习惯差。因此，转变学⽣的学习⽅式，摒弃传统的以“教师为中⼼”的以“教”为主的模式，构建以“学⽣为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学⽣的学习完全摆脱传统的束缚，促使师⽣间的课堂结构关系发⽣质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学⽣，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学⽣得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
三个⽅⾯的原因促使我们开展了“⼩组合作学习下的初中英语⾼效课堂实践与思考”这⼀课题研究。
三．研究与实验过程：
20xx年12⽉开始，我校确定《⼩组合作学习下的初中英语⾼效课堂实践与思考”模式研究》课题。
在课题确定后，经过讨论、选拔确定了课题组领导⼩组名单，（组长：⽩桦，组员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞）并且对课题组的管理进⾏了详细的分⼯，并拟定了课题的实施⽅案、确定课题的研究⽅法、对象和实施步骤。
20xx年12⽉我校召开了课题开题报告会，我校领导、全校教师参加了报告会，观摩、研讨了冯三占、樊鑫⽼师的课，两位教师的观摩课得到领导和学校教师的充分肯定。
会上，课题组组长做了开题报告，报告对课题进⾏了明确的界定，针对当前形式进⾏现状分析，肯定了该课题的可⾏性和研究价值。
在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进⾏⼀次理论讲座和理论学习。课题组每周⼀次围绕⾼效课堂⼩组合作教学模式进⾏开课、评课。实验⼩组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验⼩组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论⽂和学期课题⼩结⼀篇。
⼩组合作学习阶段性总结12
阅读教学是中学语⽂教学的基本环节。⽽⼩组合作学习是指学⽣在⼩组中为了完成共同的任务，有明确的责任分⼯的互助性学习。再阅读教学中实施⼩组合作学习，将⼤⼤提⾼阅读教学的效率，提⾼阅读教学的质量。在最近⼀段时间的⼩组合作教学尝试中，我是这样做的
⼀、出⽰⽬标，明确任务。
1、提出本次阅读训练的⽬标，使学⽣⼼中有数。明确的⽬标导向，使学⽣的⼩组合作学习有了清晰的⽅向。
2、明确任务。在教师提出学习⽬标之后，⼩组就可以根据本组的实际情况分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分⼯明确，责任到⼈。教师这时可作适当点拨指导。
⼆、独⽴思考，提出疑问。
1、⼩组成员独⽴思考各⾃的问题。很多时候，我们有这样⼀种理解，认为⼩组合作学习就是从头到尾在⼀起讨论学习。殊不知没有独⽴思考的过程，合作学习也就失去了凭借。因此，这实在是⼀种误解，⼩组合作学习之前的独⽴思考是必不可少的环节
2、独⽴思考的过程中，学⽣在解决问题的同时，也在提出⾃⼰的疑问。爱因斯坦有句名⾔：“提出⼀个问题往往⽐解决⼀个问题更重要，因为解决⼀个问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能⽽已，⽽提出新的问题，新的可能性，从新的⾓度去看问题，都需要创造性的想象⼒，⽽且标志着科学的真正进步。”所以教师要⿎励学⽣⼤胆的提出问题。
三、组内讨论，形成共识。
在独⽴思考之后，学⽣既有了对所讨论问题的理解，更有了⾃⼰理解之后提出的问题。这时的学⽣已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，⽽⼩组讨论正给学⽣提供了这样的机会。
组内讨论是⼩组合作学习的主要过程，必须给予充⾜的时间保证。当然，除了时间上保证之外，还要注意要让组内的每⼀个成员都发表⾃⼰的意见，“知⽆不⾔，⾔⽆不尽”，并提出问题，共同讨论解决。讨论完之后，也要让每个学⽣都知道组内在讨论什么，达成了怎样的共识，如何代表⼩组去发表意见，作⼩组代表的机会也应尽量公平些，使每个学⽣都有锻炼的机会。
四、全班交流，总结评价。
1、全班交流，也可称为组际交流，每个⼩组派⼀个代表发表意见，作为全班评议的对象，同时每个学⽣都可以对某个⼩组的意见提出赞成或反对的看法，讨论迸出了思维的⽕花，使⼩组合作学习的优势得到了充分发挥，学习达到了⾼潮。
2、总结评价是⼩组合作学习⽬标的实现环节，这主要由教师来完成，也可以在教师指导下由学⽣来完成，好多总结评价可以收到积极的激励作⽤，起到画龙点睛的效果。
⼩组合作学习阶段性总结13
从去年开始，学校积极开展了课堂教学改⾰。组织⽼师们学习了杜郎⼝及洋思中学的教学经验，制定了“⼀、三、六⽣本课堂”教学模式并打破了历来学⽣⾯向⿊板，⾯向⽼师，桌凳整齐排列的形式，采⽤了四⼈或六⼈⼀个⼩组的⼩组合作学习⽅式。现在就“⼩组合作学习”谈⼏点⾃⼰的感受：
1、巧妙优化⼩组结构。
⼩组合作学习是种有系统、有结构的教学组织形式。所以我们班的学习⼩组由4⼈或6⼈组成。我采取的分组办法（⼩组成员的学习能⼒、学习兴趣、个性等不尽相同，⼩组成员能互相搭配，努⼒做到优势互补），每个成员在⼩组中都被赋予特定的职责：如“带头⼈”要掌握⼩组学习的进程，安排发⾔顺序；“记录员”要记录⼩组学习的过程和结果；“检查员”要检查⼩组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务为了培养学⽣多⽅⾯的能⼒，可让⼩组成员定期交换分⼯。
2、灵活安排发⾔⼈。
在具体的“语⽂⼩组合作学习”活动中，常会有这样的情形发⽣。经过⼀番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发⾔时，相对于讨论时代激烈，则更显冷清。⼀个学习⼩组中，发⾔⼈往往集中表现为某⼀两个⼈，剩余的两三名便渐渐的变为⼩组中的听众，⼀不⼩⼼，还有变为⼩组活动发⾔时的隐形⼈的可能。即使被⽼师强⾏要求发⾔了，效果也不尽如⼈意，不是三⾔两语草草了事，算作应付，便是站着⼀⾔不发，呆若⽊鸡，当然，这是有违“⼩组合作学习”的本意的。对此，我觉得⼀旦出现这种情形，要提前尽快实施“⾸席”的权利，灵活发⾔⼈机制。所以我按时间划分（每周、次或者每天轮换发⾔⼈）；按性别来划分（男⼥轮换）；按学号划分（单双轮换）等等。总之，在灵活的变换中，督促指挥，养成学⽣发⾔的吸⼲，渐渐化被动为主动，使每个学⽣都保持⼀种学习上的适度紧张感：和学⽣⾝上的“惰性”因⼦⽃争到底。
3、精选内容。
并不是所有的教学内容都需要采⽤合作学习的形式，⼀个没有合作价值的问题，合作是⼀种重复劳动，会使学⽣厌倦。因此，精选合作内容是开展⼩组合作学习的实施前提。在阅读课上，要使⼩组合作学习富有实效，⾸先我把握教材的重点和难点，要了解学⽣选择有讨论价值的问题。问题必须具有⼀定的思维含量，要靠近学⽣思维的“最近发展区”，让学⽣“跳⼀跳”才能摘到“果⼦”。这样，才能激发学⽣学习的兴趣，让每⼀个学⽣都积极地参与到讨论中来。选择具有⼀定难度、学⽣感兴趣、爱参与的内容。如在教《⼀个⼩村庄的故事》课⽂结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的⼀切，包括那些锋利的斧头。”学⽣⾃然⽽然地产⽣疑问：“⼩村庄为什么变成什么都没有了”？我把该问题作为⼩组合作学习的内容。我先让每位学⽣⾃⾏读书、理解、感悟，在此基础上进⾏⼩组合作学习，在⼩组内发表⾃⼰的看法，倾听别⼈的想法。这样的学习内容由于是学⽣关⼼的问题，参加讨论有兴趣，⼏乎每位学⽣都能谈到⼀两点，中下⽣不⾄于产⽣畏难情绪，因此⼤家合作学习的积极性很⾼。、选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精⼒解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学⽣对知识产⽣“刻⾻铭⼼”的记忆。
我们班⼩组合作学习存在不⾜：
1、分⼯不到位
部分⼩组⼈员搭配不合理，不利于让不同特质，不同层次的学⽣进⾏优化组合，优势互补，相互促进。
2、合作不充分
出现学⽣针对学习内容各⾃作答，表⾯看来热热闹闹，实则没有思维撞击的⽕花，没有意见交融淌出的活⽔便草草收场。有的学⽣乘机开⼩差，说空话。⼩组活动流于形式，学习效率低下。
3、合作不主动
我常常只关注⼩组活动的结果，并不在乎⼩组活动的过程。因此，只要有⼈能够代表⼩组给出正确的答案，整个⼩组就能顺利过关。在这种情况下，即使⼩组中只有⼀个⼈认真完成任务，其他组员都不参与也没有关系。对于⼀些不参与的学⽣来说，在独⽴完成任务时不认真更容易暴露，在⼩组的掩护下逃避学习责任倒是安全的。所以，合作⼩组成了不参与者的“避难所”。
4、参与不均衡
“教师讲，学⽣听”是传统课堂上最常见的教学模式。学⽣在⼩组学习中复制了这种不平等的，缺乏合作的师⽣交往⽅式，演变为“好学⽣讲，差学⽣听”的⼩组交往模式。优⽣在⼩组中处于主宰地位，承担了主要的职责，成为⼩组内最活跃的⼀分⼦，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，⽽⼀些差学⽣因为基础薄弱，参与性主动性⽋缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等⽣半步，⽆形中失去了思考、发⾔、表现的机会，在⼀定程度被变相剥夺了学习的权利。在这种⼩组⾥，学⽣之间没有真正合作。
作为⼀名中学语⽂教师，我结合⾃⼰的教学实践，谈了⼏点我在实⾏“⼩组合作学习”中的⼼得体会，不能说全⾯，只是我漫长教学求索路上的⼀⼩步，前⾯的路途还很长，语⽂这门学科，需要我们投⼊更多的热情去诠释和丰富。
⼩组合作学习阶段性总结14
通过学习⼩组，提⾼监管⼒度。⼀个⼈的能⼒是有限的，⼀名⽼师对⼏⼗个学⽣，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地⽅，特别是在平时学⽣记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空⼦，不完成⽼师交给的任务，进⾏分组后，组长就相当于⼩⽼师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学⽣没有空⼦可钻，作业也都能完成了。
通过⼩组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么⼏个学⽣不主动学习或开⼩差，或玩东西，⼩组合作学习以后，上课每做完⼀道题，就会有组长进⾏检查，不会的组长就得给他讲，⼤家还要等他，⽽且每次都要被⽼师统计出来，很没有⾯⼦，这样不学习的学⽣也会跟着学，⽽且进步很打，教师再加以⿎励，学习积极性就⾼涨起来，成绩⾃然也会有所提⾼。
通过⼩组合作，提⾼学习效率，优化了学习⽅法。在新课程中，增加了许多合作探究部分的内容，这些内容如果单独⼀个⼈做要浪费很多时间，进⾏⼩组讨论能节省时间，学⽣兴趣也⽐较浓。在合作的过程中让学⽣领悟⽅法，进⾏学法交流，⽐⼀⽐谁的⽅法好，让学⽣之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学⽣学会选择与判断什么是有效的，正确的.，最佳
的的观念与做法。
通过⼩组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也⾮常积极。讨论、展⽰、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚⾄出现了“哄抢”的局⾯。我们教师提供了但是⼩组合作模式是⼀项系统的⼯程，是由多个环节组成的，我们必须清醒的认识到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结经验，唯有如此，才能掌握其内涵。
总的来说，通过⼩组学习，学⽣的合作意识和能⼒得到了培养，使学⽣在学习中体会了成功的喜悦，增强了学⽣的⾃信⼼。
⼩组合作学习阶段性总结15
本学期我们学校为深化“惜时增效、轻负⾼效”的教学改⾰，实施⼩组合作学习，⼀学期下来有许多困惑，也有收获。现在总结如下：
⼀、组建合作学习⼩组
组建合作⼩组时，我尊重学⽣⾃⼰的意愿，四⼈为⼀组。按学习成绩优、中、差搭配，让他们先⾃由组合，在这基础上，再结合学⽣的兴趣、爱好、性格、能⼒等因素，进⾏适当的调配，从⽽将⼀个班级组建成⼗四个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习⼩组。这样既能充分发挥每个学⽣的优势，有利于组内成员取长补短，共同提⾼，⼜便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘⼩组的群体智慧，实现优势互补。
⼆、培养合作组长
培养⼩组长关键在于培养他组织⼩组活动的能⼒，如怎样进⾏预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样给组员讲解，掌握⼩组的秩序等，尤其要关⼼学习成绩较差的同学。尤其是训练组长怎么给组员讲解。在合作学习中⼩组长的作⽤明显体现出来了。⼤多数⼩组长⼯作⼗分认真负责，他们负责检查⼩组成员每天的作业，组织本⼩组的每个组员在讨论时都要发⾔，课堂练习也由⼩组长组织批改、订正。我们每个⽉还采取了⼩组与⼩组之间的评⽐，每周分别评出⼀个优秀⼩组，每个组员分别奖励三分、⼆分、⼀分，其组长多奖励两分。这样，就有效地激励了每个⼩组长的上进⼼，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律⽅⾯都有了明显的进步。
三、培养学⽣学会倾听
开始合作，很多同学在其他同学发⾔时，有的是因为没有轮到⾃⼰发⾔⽽丧失了刚才的那份热情；有的是还在等着发⾔，在思考着⾃⼰的想法；也有的是因为没轮到他⽽觉得⽆所事事很少去关注同学的发⾔，才出现了“⽼师，我来说”“⽼师，我还有”“前⾯不是说过了吗？”这样的情况。因此，我着重培养学⽣静下⼼来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他⼩组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他⼩组合作学习的成果；在“听”的过程中学会如何规范、清晰地表达，提⾼“说”的质量。
四、⼩组合作的评价
⼩组合作学习“不求⼈⼈成功，但求⼈⼈进步”因此，我把个⼈之间的竞争变为⼩组之间的竞争，把个⼈计分改为⼩组计分，把⼩组总体成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重⼼由⿎励个⼈竞争转向⼩组合作。例如：试卷讲评课完后，我让各⼩组对本组成员进⾏总结和评价，有的⼩组说到本组总的学习⽓氛，好的是能够互相帮助，互相监督，不好的是爱说⼩话，⾏为涣散。各组成员都要为本组争光，积极帮助学习后进的同学。达到了共同进步的⽬的。
⼩组合作学习阶段性总结16
我校全⾯推开了⾃主、合作学习模式，本年级各班也建⽴了⾃⼰的班级⼩组管理⽅式。这⼀管理⽅式是⾃主、合作学习模式有序开展的重要保障，⼩组长在这⼀学习模式中起着相当重要的作⽤。班级⾃主、合作学习模式和⼩组管理⽅式确定下来后，要让这个模式起到积极的作⽤⽽不流于形式，如何选择⼀个好的⼩组长在其中起着极其关键的作⽤，正所谓“⼯欲善其事，必先利其器”。
如何才能选好⼩组长呢？从这⼀学年的实践中，我找出了⼀些步骤。⾸先，知⼰知彼，有的放⽮。
班主任在选⽤⼩组长之前先要“知⼰”，⾃⼰想怎样管理⼩组长？需要什么样的⼩组长？⾃⼰的性格是否会影响到⼩组长的发挥？这些问题都要⾸先考虑。然后才是“知彼”即了解全班学⽣的情况，对每⼀个学⽣进⾏分析，分别从家庭背景、过去任职经历、学习思想情况、在班上与同学相处情况以及个⼈性格等⽅⾯⼊⼿，尽量做到有的放⽮。
在这⼀⽅⾯要特别注意的是：不要把⼩组长的选择当作班⼲部的选择。在以往经验中，不管是班⼲部还是⼩组长的选择，都过分注重了学习成绩，甚⾄将其作为唯⼀的标准。当然，我们都⽆法否认，学习成绩好的学⽣相对来说绝⼤部分⾏为习惯也⽐较好，他们在⼩组模式中对良好学习风⽓和⾏为习惯的形成有⼀定的促进作⽤，但是过分注重学习成绩，可能会把⼀些有组织管理能⼒、热⼼为集体服务的学⽣排除在外，也容易在学⽣⼼⽬中产⽣不公平的印象。事实上，有的学⽣成绩虽然不拔尖，但却具备较强的管理、组织能⼒。如我班的XX同学，成绩虽然⼀般，但她就是学⽣⼼中的理想⼩组长⼈选。因为她同时在班
上担任了纪律委员，和以前的纪律委员不同，她在处理班上的德育⽬标考核时就没有⼀个学⽣提出异议。她做到了⼀视同仁，不偏袒同时也绝不放过任何⼀个对同学的考核，做到了公平、公正，同时也照顾到同学的情感，让我班在本学年的考核中每⼀个学⽣都⼼服⼝服。这样的学⽣在⼩组中就是鞭策⼩组成员共同进步的动⼒。事实证明，像这样的⼩组整体发展都⽐较好，不但成绩上来了，连平时的⼀些⼩错误也得到了纠正。可见，成绩并不是⼩组长选择的唯⼀标准，⼩组长的选择是⼀个需要综合考虑的过程。
其次，有进有退，竞争上岗。
⼩组长是⼩组管理模式中的核⼼，也为这⼀模式的成功⽴下了汗马功劳。因此，⼀个成功的⼩组长在班上是可以享受⼀些特权的，除了在德育⽬标考核中加分外，还可以享受⽐如优先评优评⼲等资格，甚⾄可以“将功赎罪”抵消⼀些错误。
当然，每⼀个⼈都有机会当上⼩组长，只要班委讨论通过的都可以试⽤⼩组长，然后⼀展⾃⼰的才华。在每⼀个学⽉的考核中，⼩组的考核也就是⼩组长“政绩”的表现，只有⼩组内⼀半以上同学同意的⼩组长才能连任并且加分，如果有⼀半同学不同意或是⼩组考核不合格，这⼀⼩组的组长就应该“退位让贤”，但他们可以帮助新的⼩组长⼀起管理⼩组，作为下次⼩组长的后备⼈选。这样的⽬的，⼀是避免有的学⽣因为被撤换下来⽽失去信⼼，产⽣⾃暴⾃弃⼼理；⼆是有了这些后备组长的监督，可给新的⼩组长⼀些危机感，促使他们做好⼯作，带领全组共同进步。
竞争是⼀个团队进步的源泉，有竞争才有动⼒，有动⼒才有进步。在班级⼩组管理模式中不但⼩组之间要竞争，⼩组之中⼩组长也在竞争，如果⼀个⼩组中没有合适的⼈选作为⼩组长，其他组还可以派⼈担当这⼀组的⼩组长。只有竞争才能促使相互⿎励，共同进步。
第三，⽤⼈不疑，疑⼈不⽤。
“⽤⼈不疑，疑⼈不⽤。”这句经验之谈，⾄今仍然闪耀着睿智的光芒。在中学⽣班级⼩组管理模式中，这句话依然适⽤。班主任对所选择的⼩组长要充分信任，⼤胆地让他们⼯作，使他们独⽴地负起责任。对班级中的⼩组长⽤⽽不疑，会使他们从⼼理上产⽣安全感，使他们的积极性得到充分发挥，使他们对班级，对其⼯作的集体、⼩组产⽣归属感和认同感；还能增强他们的⾃信⼼，从⽽加强主动性和创造性；让他们产⽣期待感，激发他们的进取⼼，增强其克服困难的⼒量。⾃然⽽然就会对班主任产⽣向⼼⼒，成为班主任⼩组管理模式中的得⼒助⼿。
班主任做到了“⽤⼈不疑，疑⼈不⽤”⼩组长就能⼀展才华，为⼩组贡献⾃⼰的全部⼒量。
最后，⿎励和信任是最美丽的花朵。
班主任在⼩组管理模式中是⼩组长放开⼿脚⼤⼲的坚强后盾。学⽣年龄尚⼩，班主任给予的评价在很⼤程度上会影响⼩组长的信⼼。因此，班主任要在各种场合，通过多种⽅式帮助、⿎励⼩组长。
⼩组长⼈选确定后，班主任应先与科任⽼师交流，请他们⼀起做⼯作，⽀持⼩组长，以增强他们的信⼼。因此，⼀有机会各科⽼师就可以向⼩组传递这样的信息“你⽐较具有领导才能”，“这个问题你处理得⾮常好”，“你是我最得⼒的助⼿”，“因为有你，你们⼩组的纪律和成绩都有进步了”等等，让⼩组长在不知不觉逐步树⽴⾃信，为⼩组的进步尽⼼尽⼒。
在这中间，⽼师的⿎励和信任就是⼩组长眼中最美丽的花朵，因为他们看到了⾃⼰的价值和能⼒得到了认可，那么，他们将不会让你失望。
总之，选择是⼀个需要充满智慧的决定，班主任对⼩组长的选择决定了班级⼩组管理模式的成功与否。但我坚信，只要你选择了，你⼀定会风⾬兼程地去促使他成长，直到成功。
⼩组合作学习阶段性总结17
⼩组合作，学习，有利于培养学⽣的⾃学能⼒合作，学习，把学⽣有旁观者变为参与者，让学⽣在学习当中增强他们的后期以及求职能⼒在他们⾃学的时候也可以。对知识进⾏深刻的掌握。
学⽣的积极性提⾼了⾃学能⼒⾃然也就提⾼了，在教学中采⽤⼩组合作学习的⽅式。形成了师⽣事实之间的全⽅位多层次多⾓度的交流模式，是每个⼩组的每个⼈都可以发表⾃⼰的观点与看法，⽽且他们也养成了他们愿意。今天他⼈的意见，是学⽣感受到学习是⼀种愉快的事情，从⽽满⾜了学⽣的⼼理需求。更促进了学⽣的和谐发展。让雪每个学⽣爱学会学了学的⽬标，进⽽提⾼了教学的质量。
在班级的学习合作中，我们要倡导把学习的主权交给学⽣。各种根据学习任务进⾏合理的分⼯。然后学⽣可以根据⾃⼰的理解互相交流⾏程⼩组的学习成果。在此期间⽼师应该在。我今天巡视⼀下，然后针对学习过程中出现的各种问题，及时进⾏帮助。帮助学⽣提⾼合作的技巧，然后同时⼜。注意⼀下学⽣之间的⼈际关系。
在学习过程中教师应该注意到。困难的学⽣。应该提醒他们多吃考多⿎励，多发⾔，让他们有增强⾃⼰的⾃信⼼，⽼师更应该充分信任学⽣。相信他们能通过⾃⼰的努⼒完成任务，让学⽣有⾜够的时间和空间进⾏合作探究。
⼩组合作，学习不仅是⼀种学习⽅式，更是⼀种⽣活⽅式，学校就是⼀个⼩社会，同学们在⼀起学习。在⼀起交流在⼀起玩耍，这些看似不经意的接触，让我们⽼师应该好就能形成⼀种。然后的风⽓，是同学们沉浸在愉快的互助合作交流的⽓氛中
成长。
⼩组合作学习阶段性总结18
11⽉12⽇去锦城⼩学观摩引导⾃学型课堂，张⽼师课堂上的⼩组合作学习对我的触动很⼤；11⽉14⽇和15⽇，听了我们学校⼏位语⽂⽼师的公开课，课堂上也都涉及到了⼩组合作学习；我在⾃⼰班上也尝试了⼏次⼩组合作学习，现将我对⼀年级⼩组合作学习的想法做⼀个总结。
1、⼩组合作的前提是确保每组有学习较好的学⽣，切记每组学⽣学习都偏弱，这样⼩组合作学习会与预期效果相差甚远。
2、⼩组合作之前提醒学⽣声⾳不能太⼤、四个⼈围在⼀起，尤其提醒每个⼩组前⾯的两个同学⾯朝后时要带着⾃⼰的课本（起初在班上尝试⼩组合作学习的时候，前⾯的学⽣就头朝后了，根本不知道拿着课本）。
2、确保每组的⼩组长有较⾼的学习能⼒，单独针对⼩组长做培训，培养⼩组长的组织能⼒。制定⼀些⼩组长的常规⼝号，例如：⼩组合作学习第⼀步，请⼤家跟我读；⼩组合作学习第⼆步，⼤家齐读课⽂；⼩组合作第三步，四个⼈轮流读课⽂等等。
3、在⼩组合作的摸索中，形成合适的⼩组合作模式，让学⽣熟悉模式。
4、要明确告诉学⽣⼩组合作要学习什么，要怎么学，对⼀年级的⼩朋友，要告诉他们⼩组读应该按照什么顺序，把这个顺序固定下来，这样会节约很多时间。在⼀位⽼师的课堂中，让同桌互相学习，⼀个朗读、⼀个表演，两个同桌就针对谁读谁演的问题在讨论，浪费了宝贵的时间，教师应该让每个学⽣知道⾃⼰要⼲什么。
5、⼩组合作学习教师要给⾜够的时间，耐⼼等待，切记太匆忙，使得⼩组合作学习流于形式。
6、对各个⼩组合作学习的结果，教师要有反馈，奖励团结之花、合作之花等等。
⼩组合作学习阶段性总结19
由于学校领导的重视，课题组负责⼈的精⼼组织，在取得前阶段研究成果的基础上，本课题组成员认真扎实，循序渐进地推进课题研究⼯作，取得了预期的效果，现将本阶段的⼯作⼩结如下：
⼀、加强管理，保障课题研究有序进⾏
为保证课题研究能在科学有序的⼯作状态下顺利进⾏，我们制定了本阶段的研究⼯作计划，在计划中安排各时间段的学习任务和活动内容，要求课题组成员做到"三必须"：必须随时了解课题研究的状况；必须加强学习，⽤科学理论指导⾃⼰的研究⼯作；必须准时参加每次的课题⼩组学习活动，及时了解课题研究的动态。
⼆、明确任务，提升研究质量
课题负责⼈丁xx、黄xx围绕上阶段课题研究的重点、推进⽅式、时间安排和实践成果四个⽅⾯进⾏了阐述，同时⼜部署、分解了近阶段课题研究的主要内容。在回顾课题实施以来取得成绩的基础上，课题组成员明确⾃⼰的任务，进⼀步激发了他们参与课题研究的热情。在此期间，课题组成员积极与兄弟学校教师进⾏探讨交流，共同为课题的开展出谋划策。
三、加强理论学习，提⾼课题研究⽔平
加强理论学习是我们顺利实施本课题研究的有⼒保障。课题组的⽼师经过多次参加理论学习，形成了资源意识，主动利⽤课堂外的教学资源，把课题研究和教学有机结合，使课堂教学⽓氛活跃，取得令⼈满意的教学效果。
四、收获和体会
本阶段的研究和实践让我们在课题研究中得到了不少的收获，对初中思想品德⼩组合作及有效分组的策略有了更深⼊的认识。学校发展的关键在教师，我校正是通过课题研究来培养教师，提升教师的研究⽔平，促进教师的专业成长。努⼒做好课题研究⼯作，让课题研究成为教师专业成长的阶梯。⾯对下阶段的研究⼯作，我们有信⼼做得更好。
⼩组合作学习阶段性总结20
《⼩学语⽂课堂中⼩组合作学习的研究》课题研究的准备阶段⼯作已经接近尾声，现将本阶段的研究⼯作总结如下：
⼀、基本情况
在课题研究的准备阶段，我在区教体局教研部门的有⼒指导下，结合我校语⽂课堂中⼩组合作学习的实际情况，以课题实施⽅案的研究内容和研究步骤，通过语⽂课堂中“⼩组合作学习的⽅式，努⼒提⾼语⽂课堂的教学效率，培养学⽣的合作意识和创新精神。⽬前，我已经完成了准备阶段的各项研究⼯作，进⾏了搜集、查阅资料，理论学习，制订研究⽅案，开展问卷调
查等⼯作，为整个课题的顺利实施以及取得预期成果奠定了基础。
⼆、准备阶段研究成果
1、通过准备阶段的课题研究资料学习及结合本校语⽂课堂中⼩组合作学习的现状的有关调查、分析，我以认真完成了课题研究⽅案、开题报告的撰写，并根据实际情况制定了准备阶段计划及⽉活动安排。
2、通过准备阶段的前期调查问卷，我已初步掌握了我校学⽣对语⽂课堂中“⼩组合作学习”的态度及学习效果情况。从中可以看出学⽣对“⼩组合作学习”的认识不够深刻，教师在“⼩组合作学习”中的指导也不够到位，导致“⼩组合作学习”流于形式。
3、通过准备阶段的⼯作，完善了所有研究过程性材料，为课题研究的下⼀阶段提供了有⼒保障。
4、通过准备阶段的认真学习，我对课题研究有了更明确、更深刻的认识，同时相关的理论学习也为我的课题研究提供了有⼒的⽀撑。
三、准备阶段研究⼯作中的问题
1、在准备阶段的研究⼯过程中对所搜集的材料未能进⾏及时的记录与分析，对所调查的结果也未能及时地作出深刻地分析。
2、在准备阶段的研究⼯作中，更侧重于相关理论知识的学习，缺乏实践的指导。
因此，针对准备阶段研究⼯作中存在的问题，在下⼀阶段课题研究过程中有针对性地改进，保证下⼀阶段的研究⼯作更加系统化、具体化、明确化。
⼩组合作学习阶段性总结21
⼩组合作学习是指学⽣在个体充分⾃主学习的基础上，各⼩组或团体为了完成共同的任务，有明确的责任分⼯的互助性学习。为了推动课堂教学改⾰，全⾯提⾼教育教学质量，强化⼩组合作学习效果，本学期我们六⼀班开展⼩组合作学习，细细回顾学⽣这学期的合作学习的情况，有喜⼈的进步，也有需要改进的地⽅，现总结如下：
⼀、合理分组，共同进步
开学初，根据⼀年来对学⽣的了解以及学⽣的学习情况，我根据学⽣的学习成绩，个⼈性格，处理的能⼒，特长等把全班分成⼗个⼩组。实⾏优中差搭配，⾃制⼒弱的与责任性强的搭配，沉默不语的与善于表达的搭配，尽量做到优势互补。通过学期的合作学习中，确实发现这种分组⽅法合理，确实让学⽣之间的优点能够得到互相影响。
⼆、评价公平合理、激发了学⽣的学习兴趣
为了激发学⽣养成良好的学习习惯。本班的学习⼩组评价采⽤⼩组捆绑式评价，包括课堂上的、课外的、成绩测试等。课堂上以⼩组四⼈合作的情况，回答问题的对错与快慢，四⼈完成作业的情况，酌情加星。⼀⽅⾯体现互帮互助，另⼀⽅⾯激发学⽣学习的兴趣，通过⼩组合作评价，确实激发了学⽣的学习积极性，激发了学⽣的集体意识，激发学⽣在单位时间内有效完成任务。
三、⼩组合作学习，学⽣的动⼿实践能⼒提⾼很快。
动⼿实践是学习的主要⽅式，多种感官的参与，学⽣掌握的知识会更牢固。在本学期圆单元学习时，根据学习内容，本单元的内容我基本都是让学⽣⾃⼰动⼿去剪、去量、去⽐，去⽐较，⾃⼰发现特征，发现公式。⽐如：在学习圆的周长公式时，我让每组准备三个不同⼤⼩的圆⽚（包括圆形物体），上课时，以组进⾏测量圆的周长，我发现，组长能够合理安排组员，分⼯合作，有的组采⽤绕⼀绕的⽅法，有的⼩组采⽤滚⼀滚的⽅法，在记录单上完成后，⼜通过讨论得出了圆周长的通⽤计算公式。
在教学中运⽤⼩组合作确实提⾼了学⽣的合作意识，动⼿操作能⼒，但是也出现了⼀些问题：如，在活动中，出现组长⼤包⼤揽的现象，组员偷懒的现象。
在以后的教学中，通过学习、探讨、不断反思和改进，真正让⼩组合作学习展现它的魅⼒，真正让学⽣在合作中学习学习，学会合作，不断提⾼和快乐的掌握数学知识。
⼩组合作学习阶段性总结22
新课程改⾰倡导学⽣⾃主探索，合作交流。⼩组合作学习，这种教学⽅式，学⽣乐于接受。下⾯我就这种学习⽅式简单谈⼀些我的感想。
⼀、构建合理的学习⼩组
我班根据学⽣的实际能⼒、性别、学习强项等进⾏混合编组。可以随机地分派学⽣进组，在低年级阶段，由于学⽣之间的
差异性不⼤，学⽣积极性⼀般较⾼，过分强调差异性反倒会打击学⽣的⾃信。因此，在实践中我班采取按座位分配的⽅法把全班学⽣编成多个四⼈⼩组，每个组按优中差1：2：1的⽐例搭配。这样学⽣之间的距离较近，有利于进⾏充分的交流。在划分职责时，要求⼩组成员⾃⼰推选出本组的`组长、汇报员。⾓⾊⼀旦确定，⼀段时间内每个学⽣在各⾃的⼩组中就承担⾃⼰相应的任务。这样做可以保证每个⼩组成员都有完成整个学习任务的⼀个具体职责，对所要完成的任务能积极参与；还可以让每个学⽣体验不同的职责特点，从⽽更加理解别⼈的⼯作，使合作更易进⾏，也更利于发现并发挥学⽣的特长。
⼆、利⽤分组⽅式激发学⽣的学习兴趣
在选择合作学习时，我觉得应该注意以下⼏点：
1、创设良好的教学情境。⿎励学⽣主动参与，合作学习，还学⽣以学习的主动权，拓展学⽣的发展空间，引导学⽣挖掘⾃⼰的创造潜能，开发⾃⼰的创造⼒，建⽴⼀种相互接纳、相互理解的友好的⼈际关系。
2、选择和组织能引起学⽣思考和探究的知识内容，培养学⽣的问题意识，组织思维加⼯的活动，使学⽣掌握分析、研究和解决问题的⽅法，培养敢于创新的、有个性倾向的意志品质。
三、⼩组合作学习的效果
对每个⼩组的学习习惯、学习态度、朗读⽔平等⽅⾯进⾏具体的评价。评价分为教师评价、学⽣的⾃我评价、学⽣间的互相评价，使学⽣在评价中互补，在评价中不断提⾼。最佳组员，最佳合作奖，最佳新⼈奖等极⼤地激发了学⽣的竞争意识，加强了学⽣的合作意识和团队精神。
通过合作，有利于学⽣⽤不同的⽅式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能⼒。因此，合作学习被引⼊课堂，成为学⽣学习的重要⽅式，也成为现代课堂教学的⼀道亮丽的风景线。
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